教師批改學生作文，是一次作文訓練過程的重要環節，是對學生寫前指導、寫中指導的繼續，是作文講評的基礎，同時也是學生寫后的得力指導。可見教師批改學生作文大有意義。

　　因而在實際教學中，教師必須挑了錯別字、改病句，有了總批不忘眉批，畫圈、打杠，可謂精批細改了，然而對教師而言，上課、晨讀、批改作業、輔導，一天下來已是筋疲力盡，那需要精批細改的八九十本作文只得放在下班或休息日了．教師如牛負重，氣喘吁吁．而學生也未必領情，自己絞盡腦汁的作文被改得“遍體鱗傷”，它們關心的并不是“傷口”，而是那“命根”——分．有的甚至連錯別字都熟視無睹．教師是勞而無功，學生的寫作水平提高也不顯著．

　　靜下心來想想，要改變這一常規，就應從“改”上下功夫，從而取得良好效果．

　　一可以組織學生自改．學生作文，教師應指導其編提綱、打草稿，要克服＂十步九回頭＂的做法，提倡一氣呵成，迅速將＂意＂變為＂文＂，使其物化，然后再修改．

　　文章是客觀事物的反映，要能準確的反映客觀事物就必須認真修改．文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改，同時通過反復修改，學生會逐漸明白作文該怎樣寫，不該怎樣寫，積累寫作經驗，領悟文章“入妙之法”．告訴學生古今中外的名家，沒有不重視修改自己的文章的：如列夫。托爾斯泰寫《戰爭與和平》七易其稿，曹雪芹也是反復修改才最終完不朽名著《紅樓夢》，這就進一步說明文章寫作必須修改．

　　那么學生自改作文的具體內容有哪些呢？文章修改的范圍是十分廣泛的，但總的看來主要表現在兩方面：一來是思想內容的修改，二來是表達形式的修改。從思想內容來說，主要是看主題是否明確、集中，觀點是否正確、鮮明，材料是否真實、恰當、突出主題；從表達形式來說，主要是看結構層次是否嚴謹、清楚，語言是否通順、連貫、得體，標點符號是否正確，書寫格式是否規范，有無錯別字等。學生自改作文，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的體現。學生自改作文，是作文教學對學生進行全程訓練的一個重要組成部分。如果學生培養成了自改能力，他將終生受益。學生自改作文不僅提高了學生作文的質量，也為教師減輕了負擔。

　　經過初步實踐，學生交上來的作文較之以前大有改觀。

　　二可以組織學生互改。將學生分成幾組，教師提出批改的具體要求后，學生互相批改。一個學生改完了一篇作文后，應對其作出客觀評價，為首批；第二個學生在批改時，對文章有何見解也要寫在作文本上，為二批。如時間允許的話，一個學生可批改2－3篇作文。待老師講評時，同學們可對作文的優缺點暢所欲言。這樣做，作文相對寫得好的學生可以指導相對寫得差的；而作文寫得差的學生批改優秀作文時，則可從中學到對方的優點，從中汲取精華以為己用，以人之長補己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這就不僅調動了全體學生的學習主動性，而且使學生的分析和糾錯能力得到了共同提高。

　　三可以組織學生集體改。學生作文交上來后，教師稍作瀏覽，挑選一篇具有代表性的學生作文，打印出來發給學生，教師引導學生批改。無論是選材立意，還是結構安排，或是語言技巧，學生都要進行深入分析，說出其褒貶。這種批改，能讓學生明確作文中的某個問題，增強對作文的鑒別能力，提高作文水平。

　　當然，對于組織學生批改作文，教師要切實加以指導，不能放任自流，不管是課堂紀律上還是作文內容的批改上。同時學生改過作文后，教師要對學生的批改進行評閱。

　　通過平日的作文教學實踐來看，效果比較突出：學生的寫作興趣被調動起來，閱讀作文的興趣加濃了，同時提高了學生的文學鑒賞水平，可見此法可行。

　　四作文交到老師手里，教師如何“改”才算是脫離了“曾經滄海”的窠臼呢？我認為有兩種做法可行。一是重點改，也就是輪流該，教師一次批改二分之一或三分之一的學生作文(其中包含各個層次的學生作文)以求了解學生的作文情況，對學生作文進行指導。作文批改包括批和改兩個方面。批，即是對學生作文作出客觀公正的評價，指出作文的優缺點及其原因，或者提出應思考的問題。批的范圍較廣，但重點多是思想內容，篇章結構方面的問題。批必須具有啟發性、教育性，有利于培養學生分析和修改自己作文的能力。而改則是對字、詞、句、段的刪、補、調、換，一般說來，＂批＂與＂改＂應結合起來，批是改的說明，改是批的實例。在作文講評時，教師可根據所得材料進行整體、細致的講評，全班同學對自己的作文就會有明確的認識、標準的評價。當然，既然是輪流改，教師就一定要兌現，否則會大大挫傷學生的寫作興趣。

　　試行辦法之二是教師面改，即教師當著學生的面批改，教師邊講邊改、邊啟發邊指導、讓學生知道其中改和不改的原委，這樣學生作文水平的提高會更加顯著。另外還可以密切師生的關系、溝通師生感情，把作文與做人有機結合起來。面改要有計劃，每次面改一批，是班級人數的二分之一或三分之一(其中包含各個層次的學生作文)，一學期每個學生可輪到2-3次，這樣學生收獲會更大，教師的勞動也取得了事半功倍的效果。教師在講評作文時只就普遍存在的典型問題作重點剖析。這樣既能夠為其他學生提供評改的樣板，也能起到典型引路的作用，還減輕了教師的批改重負。

　　誠然，作文教學是個難題，我們的探索任重道遠，我所論述只是走出傳統習慣的一個嘗試。希望我們所有的語文教師齊心協力，共同探索出科學有效的作文批改方式，以求學生作一回文章有一回進步。

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