當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成家庭作業(yè)時，我們對他們的懲罰有效嗎？學(xué)生不完成家庭作業(yè)往往有三種情況。一是家庭中沒有學(xué)習(xí)的條件與氛圍，在沒有學(xué)習(xí)條件的情況下學(xué)生是無法完成家庭作業(yè)的，在沒有學(xué)習(xí)氛圍的情況下學(xué)生是否完成家庭作業(yè)也就不再重要，作為學(xué)生個人是無力去改變或者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件與氛圍的。二是學(xué)生不會做家庭作業(yè)，也就是說，學(xué)生在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)并沒有習(xí)得完成家庭作業(yè)的能力，這種情況的原因以及責(zé)任在上文中有所介紹，似乎也很難說是學(xué)生可以改變得了的。三是教師們布置的家庭作業(yè)實在是太多，在有效的時間內(nèi)肯定完成不了，在這種情況下，有些積極的學(xué)生可能會盡可能去做家庭作業(yè)，以減少沒有做的數(shù)量；可有些消極的學(xué)生會認為反正都做不完，還不如都不做。在這兒我們要強調(diào)的是，學(xué)生并不是面對一位教師布置的家庭作業(yè)，而是數(shù)位教師，可能在一位教師看來這點作業(yè)是非常少的，可把數(shù)位教師的作業(yè)加起來就可怕了。如果我們不認可作業(yè)量太大的事實，而去責(zé)備學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度不端正，難免有寬容自己之嫌。

　　其實，在課堂教學(xué)中，乃至于在整個教育教學(xué)過程中，如果教師要懲罰學(xué)生，勢必得首先追問自己是否有過錯。這并不是苛求教師的教學(xué)行為要十全十美，而是說在師生關(guān)系中，教師往往處于主動與強勢，如果我們不首先追問自己，難免會把自己的某些過錯，當(dāng)然也有很多是專業(yè)上尚無法解決的問題，都歸責(zé)于我們的學(xué)生。對于學(xué)生來說，他們處于被動與弱勢地位，既不敢反駁教師的懲罰，更沒有能力來追問導(dǎo)致問題的真正原因是不是在教師身上。比如姐姐那個小男孩，他之所以不再主動地對待客人，雖然表面上是他的“過錯”，可真正導(dǎo)致他“今天過錯”的原因，又是不是姐姐在對他進行教育過程中曾經(jīng)的錯誤呢？相信憑著他現(xiàn)在的年齡與智慧既不敢來做此評判，也沒有能力做出科學(xué)的結(jié)論。

　　任何外在的懲罰都不是改變學(xué)生內(nèi)在動機的原因，正如任何外在的表揚也不是改變學(xué)生內(nèi)在動機的原因一樣。當(dāng)學(xué)生做了一件正確的事情，我們因為真切地接受并佩服他在這件事情中表現(xiàn)出來的能力與品質(zhì)，從而對他的這種能力與品質(zhì)進行表揚。當(dāng)他接受我們對他這種能力與品質(zhì)進行表揚，并以此確認自己的努力方向時，學(xué)生才會因此更加勤奮地做更多的正確事情。因此，我們的表揚是外在的原因，學(xué)生對我們表揚的內(nèi)化才是催生他更加勤奮學(xué)習(xí)的真正原因。同樣的道理，當(dāng)學(xué)生做了一件不正確的事情時，我們首先得找到產(chǎn)生這件不正確事情的根本原因是什么，然后再寬容學(xué)生無法回避的因素，批評學(xué)生可以回避但沒有回避的因素；于是，學(xué)生會通過教師的批評來反思自己的行為，并重新規(guī)劃自己的行為。因此，真正導(dǎo)致學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的，并不是教師的外在批評與懲罰，而是學(xué)生對教師外在批評與懲罰的反思與接受。